2018年爱知校园每周共读第17期
发布时间:2018年05月      作者:李敏      浏览次数:277


学习、反思、研究,构建自己的“专业金字塔”

刘树田

教师“专业金字塔”高度的生长就是不断提高教育境界,摆脱功利羁绊,超越道德说教,日益逼近教育的审美境界。

 转眼之间,我在三尺讲台上已经度过了三十六个春秋。这些年来,我在“学习、反思、研究”这一专业发展道路上执著前行,从宽度、高度和深度三个维度构建自己的“专业金宇塔”,实现了专业生涯的一次次超越。成长过程本身也是一笔宝贵的财富,回顾自己的发展之旅,对己是自省和激励,对他人也许有参考价值。

勤于学习,纵横汲取,拓展“专业金字塔”的宽度

教师的“专业金字塔”要又高又稳,首先要有一个宽大的底座,这个底座就是教师的“知识面”。我构建“专业金字塔”底座的法宝,就是勤于学习,纵横汲取,从本体性知识、条件性和实践性知识三个方面完善专业知识体系,逐步解决了“学什么”“向谁学”“怎么学”三个基本问题,形成了自己的学习特色。

学什么?一是学习物理学科知识。物理学科知识在物理教师专业知识结构中属于本体性知识,具有基础性地位。一个教师只有学科知识扎实,站在讲台上底气才足。为了做到“底气足”,我把物理学科知识学习落实在“巩固旧知识、吸收新知识”两个方面,一方面阶段性地复习《普通物理学》等大

学物理经典教材,跟遗忘作斗争,保证能站在大学基础物理的高度把握中学物理。同时经常阅读不同版本的《物理学史》,熟悉物理学发展历程,不忘学科本原,并在相关内容的教学中根据物理学史重构教材。另一方面坚持阅读《现代物理知识》等具有时代性的刊物,了解物理学发展状况,不断更新专业知识结构,并把这些新知识适切地整合到日常物理教学中,保证教学内容与时俱进。

    二是学习教育理论知识。教育理论知识是教师专业知识体系中的条件性知识,对教师的专业发展和教学实践具有导向作用,教育理论的缺失将导致教师反思无深度、经验无理性、实践无方向等诸多问题,很难成为“专家型教师”。为此,我除了系统地研读了本学科理论专著外,还坚持阅读《现代教学论》《教育研究》《上海教育》等通识性、综合性教育专著和期刊,提升理论素养,拓展教育视野,为自己的教育实践提供了理论支撑。三是注意积累实践性知识。教育实践性知识是一种程序性知识,也就是“如何教”的知识。自1985年始,我自费订阅《物理教师》等专业刊物,每期都认真学习,为了方便查阅,我还把每本杂志的内容按力学、电学、光学、热学、近代物理中的教学案例另册编目,经过长期积累,我掌握了丰富的教学案例,几乎每备一课,都能迅速查到跟本课相关的若干篇文章,然后博采众长,形成自己的教学设计。

   向谁学?教师的常态学习主要是自主性学习,所以最方便的学习对象自然是书本,即向书本学。打开一本好书,眼前就呈现一个新的天地,在新天地里与作者“神交”。我在《大教学论》里“结识”了夸美纽斯,在《教学过程最优化》里“走近”了巴班斯基,在《物理学史》中记住了一串串令人敬仰的名字……以书为友,不仅在与名家大师对话中增长了见识,更获得了精神上的愉悦?!叭诵?,必有我师”“处处留心皆学问”,这些至理名言在我的日常学习中表现为不仅要向书本学,还向专家学、向同行学、向学生学,在条件许可的情况下,不放过一次系统培训机会,不错过一次集体研修活动,不漏听一节教学展示课。

   怎么学?我的做法是:有计划地学、无计划地学、根据“需要”学和批判地学?!坝屑苹匮А?,就是利用双休日或寒暑假,系统学习选定的文献专著,通过这样的学习获得一个完整的知识体系;“无计划地学”,就是利用平时零碎时间,阅读一些报刊文章,时间多就多看一点,少就少看一点,“短、平、快”地获得一些知识;“根据需要学”,就是基于“任务”而学习,如为写一篇文章、开一个讲座、做一个课题而进行的文献学习,通过“任务驱动”,使自己从某方面的“无知”变成在该方面的“专家”;“批判地学”,就是学习时要有自己的缜密思考和价值判断,不唯书、不唯上,做一个理性的自主学习者。

 “忙完秋收忙秋种,学习学习再学习?!毖≡窳私淌φ庖恍?,就选择了终身学习,几十年如一日的不懈学习,保证了自己教育理念的与时俱进,专业功底日益丰厚,教学品质日益提升。

    勇于反思,不断超越,追求专业金字塔的高度

教师“专业金字塔”的高度,就是专业发展的目标和境界。冯友兰把人生境界分为自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四个层次,笔者仿此将教师专业发展境界分为功利境界、道德境界和审美境界三个层次:功利境界,教学目标直指中考、高考,不顾及学生的认知规律、学习体验和生活质量;道德境界,基于学生的“最近发展区”实施教学,既考虑眼前的“考试”,又考虑学生的未来发展;审美境界,超越了功利追求和道德说教,师生沉浸在追求真理和提升精神的快乐之中,学习共同体成员间达成了心灵的契合,彼此因为相遇而成长,教师忘记了“教育”学生感觉不到在接受“教育”,却得到了深刻的教育。教师“专业金字塔”高度的生长就是不断提高教育境界,摆脱功利羁绊,超越道德说教,日益逼近教育的审美境界。

    那么,如何增长“专业金字塔”的高度呢?我的体会是:勇于反思,通过不断评估专业发展即时状态,反思的重点是发现不足,明晰改进方向和新的发展目标。主要从三个方面反思自己的专业发展状况:一是反思教育观念。观念决定行动,一个教师的学科教育观不仅指导着他对教学目标的顶层设计,而且影响着教学行为的每一个细节。在30多年的物理教学生涯中,我的物理教育观,经历了从“物理教学”到“物理教育”再到“物理教育与人文教育融合”三个阶段,逐步形成了自己的物理学科观和物理教育观:物理学不仅是一门严谨的自然科学,更是人类文化的精华;物理教育不仅是物理知识的传授和运用,更是人类文化的传承与创新;物理教育的终极目标是培育学生的科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠基??翁媒萄揭泊印昂细瘛苯锥?,递进到“风格”阶段,形成了“科学与人文相融,严谨与风趣相伴”的教学风格。二是反思自己的专业知识结构。经常性地对自己的知识结构进行自我评估,清楚已有的学科知识、相关学科知识以及教育理论知识与学生需求、教育发展的距离,并及时开展有针对性的学习,完善自己的知识结构。三是反思物理教学的实践能力,包括教学目标的确定是否科学、教学资源的整合是否合理、教学方法的选择是否得当等。对教学实践能力的反思贵在常态化,上完一节课后,我常常要这样问自己:这节课学生获得了哪些知识?学生是如何获得这些知识的?学生除了获得知识外还获得了什么?反思而知不足、生困惑,而改不足、消困惑的过程就是教师专业成长过程。

    “四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时?!敝0迩诺恼馐资驳氖撬竦木辰绲萁?,想想自己的专业发展过程何尝不是如此?正是这样执著的“日间教”与“夜间思”,才使自己的教学沿着“生→熟→生”的螺旋持续上升,不断刷新“专业金字塔”的高度,成为一名光荣的特级教师。潜心研究,教研相长,延伸“专业金字塔”的深度如果说教师的专业知识面和教育境界分别是“专业金字塔”的宽度、高度的话,那么教师的教育观、教育思想就是“专业金字塔”的深度。教师“专业金字塔”要屹立不倒,必须要有足够的深度来保证。如何让自己的“专业金字塔”有深度呢?钱伟长先生曾有过精辟而深刻的论述:“你不上课,就不是个教师;你不搞科研,就不是好教师……教学没有科研做底子,就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育?!蔽椅耸棺约旱慕逃泄鄣?、有灵魂,长期坚持教学与研究相结合,通过“研究”对实践经验进行统整、升华,凝练学科教育思想,逐步形成自己的教学主张。

    我的教学研究主要体现在两个方面:一是承?;虿渭酉低车目翁庋芯???翁庋芯坑忻魅返难芯磕勘旰脱芯磕谌?、规范的研究步骤和研究方法、有预设的研究时间和研究成果,经常性地开展课题研究,显著地提高了自己的理论水平和研究能力。  二是聚焦“教”与“学”的具体问题,开展持续、深入的常态研究。这里仅举一个研究案例:“题海战术”是司空见惯的一个教学现象,这一现象是导致学生学业负担过重的主要原因之一。我从教师教学层面对此进行了深入思考,发现教学目标无序、教学策略失当、教学方法呆板、习题品质不高是主要原因,并撰写成《物理习题教学“四要四不要”》一文,指出“从教学目标上讲:要循序渐进,不要急于求成;从习题设计上讲,要精编精选,不要搞题海战术;从教学策略上讲,要重视过程分析,不要只重求得结果;从教学方法上讲,要群言堂,不要一言堂”。此文发表在核心期刊《物理教学探讨》上。在此文的基础上,我进一步跟进研究,最后完成了“提高中学物理习题教学有效性的教学策略”教师培训课程,课程从理论层面、策略层面和操作层面对高中物理习题教学给予了系统的论述,辐射了自己的研究成果。从一个现象到一篇文章,再从一篇文章到一门课程,仅是我的一个研究案例,事实上我的教学研究并不是“在业余时间”做“额外的事情”,而是常态的专业生活方式,到目前为止,我开发了市、区级教师培训课程共计4门,在各类刊物上发表教学研究文章100余篇,并结集出版了《中学物理教法与学法》和《趣味物理课堂》两本教学研究专著,在较大范围内传播了自己的教学理念和教学经验。

“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长,溯游从之,宛在水中央?!蔽疑畎约核≡竦慕逃乱?,心中的那个“伊人”,就是美轮美奂的“专业金字塔”,明知“道阻且长”,难以企及,也要执著前行。

                                                           ——摘自《上海教育》320


如何做智慧教师

谭旭东

两年前,写了一本《做智慧父亲》。上架后,受到很多家长的欢迎。一些学校和教育机构邀请我给家长开讲座,尤其是一些开设了家长课堂的学校,很需要有人来讲一讲如何做智慧型家长。

    这几年,我做语文教育指导,带领北师大中国儿童阅读提升计划”项目团队,走了很多地方。我们了解了很多中小学校的办学情况,也看到了学校教育的问题和困难,还认识到一些语文教育和学校教育的局限和不足;同时,结识了很多优秀的教师和校长,并深深为他们的敬业精神所感动?!蹲鲋腔劢淌Α氛獗臼?,就是在这些实践和研究的基础上,结合自己多年的经验写成的。

    开笔的时候,我有些犹豫了:若是写一本纯理论的书,肯定没有意义。教育界不缺理论,现在的理论书太多了,概念和名词太多,把一线教师都给绕得云里雾里,甚至有些所谓的“教学法”还把教师们带到了沟里。如果我再来凑热闹,写一本纯理论的书,既有班门弄斧之嫌,也吃力不讨好。于是,我想写一本随笔式的教育书,谈谈我对教育的看法,以便与一线教师朋友交流和沟通。

    因为我是学中文的,主要从事语文教育指导和儿童阅读指导,所以在谈问题和看法时,就比较集中于这两点。其实,做教师要涉猎很多知识,尤其是做班主任,做的事情很多。不是说一个人读了本科、研究生,就可以教好书,就可以带好学生。做一个合格的教师,是需要多方面素质的。做智慧的教师更是难。但既然做了教师,自然想做智慧教师,至少这应该是一个值得追求的目标。那么,做智慧教师有什么标准呢?我想,不外乎如下几点:

    第一,要有足够的专业知识。

    无论是教语文、数学、英语,还是教音乐、体育、美术、科学等其他的学科,都要具备基本的学科知识和专业素养,不然,上课都会成问题,更不用说做智慧教师了。当然,专业知识里也包括认识教材、理醉教材和把握教材的能力,还包括如何实现知识转换的技拖。有的人读了本科、研究生印教不好书,不是专业知识不够,而是不知道如何把专业知只转换为教学技能。

    第二,要有敬业爱岗的精神。

    做教师很辛苦,而且薪水不高,这是现实,我们必须面对。最令人寒心的是,现在孩子出了点问题,媒体和大众指会责难教师,责难学校,把所有的教育责任推给学校和老师,这显然是不对的。但教师如果不敬业爱岗,不热心于本职工作,那是很容易出问题。做教师很有价值,学校是育人的地方,没有优秀的教师就办不成优质学校。所以敬业爱岗,有奉献精神,能够不计名利在相对清贫的岗位上兢业业工作,是教师这个职业所必需的品质。

    第三,要有比较高的人格和道德水准。

    所谓为人师表,就是说,教师在人品和学识上高一些,不然的话,怎么能够为人师表呢?道德不是空乏的概念,不是虚伪的说辞,它是实实在在的生活中的良好的言行,尤其是公民意识、公德意识和文明人的基本行为。现在,一些人一旦出了国门,就会暴露出很多问题,他们不能遵守一些公共秩序,不能做一名文明的游客……这些说明,家庭教育和学校教育没有教给孩子做文明人的素养,而有些父母和教师在文明修养方面也很欠缺。

    第四,有探索精神和学习力。

    有些教师大学毕业后走到教学岗位上,就不再学习;有的教师全凭一点经验教书育人;还有的教师知识很少更新,不爱向人求教,总是满足于自我的认识……这些都是不思进取、不爱学习的表现。一位优秀的、有智慧的教师,不会自我满足,而会敢于探索、善于学习,也是敢于做颠覆传统、挑战名家的弄潮儿。

    第五,有创造力和包容精神。

   教师面对的教材可能并不常变,但每个学期或学年要面对不同的学生。因此,无论在教学方    法上,还是在与学生的沟通方式和技巧上,都要有所变化。对学术和学生有包容,才能不自满、不闭门造车,才能不断进步。

    第六,使用新媒体和新工具的能力。

现代学校都会配备各种新的媒体和工具,智慧的教师一定能够在教学中合理使用,而不是一味地依赖媒体和新工具。工具是为人服备的,人不应该成为工具的奴隶。

    第七,智慧的教师要有现代的教育观和儿童观。

    传统的学校教育,是用模式化的教育教学观念和方法来约束孩子,使孩子变成整齐划一的人。事实上,每一个小小的生命都有自己的特点和天性,每个孩子都有自我成长的智慧和力量。世上没有两棵相同的树,原野里没有两朵相同的花,一棵树上没有两片相同的叶子,学生的家庭背景、生命特点和个性行为也各不相同。因此,做智慧的教师,要尽可能顺应学生的天性,尊重学生的个性。要知道,培养学生不是为了让他们:邬成为符合教师评价标准的人,而是要使学生成为自强自立的人,让他们将来有能力过自己想要的生活。从这个角度来看,智慧的教师就应教给学生更多的方法,让他们学会制作梯子以攀登知识高峰,给他们面对挫折和克服困难的勇气和智慧,让他们去追求自己的目标和理想。

    总而言之,做智慧教师需要多方面素质,需要教师不断学习和探究。盲目跟风、赶时髦的人,和那些不思进取的人一样,是很难成为智慧型教师的。  

                                                                    ——摘自《教师博览》2018年第三期


 智者说

孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养孩子的智力,那你就得教给他思考。

                                                                                                                                                                                 ——苏联教育家苏霍姆林斯基

       人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。

                                                                                                                                                                                                      ——陶行知

        教师是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员,是过去历史上所有高尚的伟大人物跟新一代之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者,是过去和未来之间的一个活的环节。

                                                                                                                                                                                   ——俄罗斯教育家乌申斯基

        既然习惯是人生的主宰,人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的,那就是最完美的习惯,这是一定的,这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

                                                                                                                                                                                     ——英国哲学家培根

        所谓真正的智慧,都是曾经被人思考过千百次;但要想使它们真正成为我们自己的,一定要经过我们自己再三思维,直至它们在我个人经验中生根为止。    ——德国文学家歌德

                                                                ——摘自《中国教师报》2018425

 
 

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